时代的需求 发展的规定 
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随着第四次产业革命的到来，科技创新成为了新发展的引擎。为了给社会积蓄高科技的创新人才，夯实科技创新的土壤，办人民群众满意的教育，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。8月30日，教育部把“双减”督导被列为了2021年教育督导工作的“一号工程”。
一、“双减”的背景
本世纪世界迎来了百年未有之大变局，中国人民在共产党的领导下，奋发图强，改革创新，从站起来、富起来、迈进了强起来的新时代，已成为世界第二大经济体。可由于中西方意识形态的不同，中国屡屡受到了西方的无端指责、高科技封锁、贸易制裁，严重的影响了世界和平，阻碍了世界经济的复苏，迟滞着中华民族的伟大复兴。
“双减”就是在这样的时代背景下提出来的。“双减”不是减轻教育的任务，而是要提升教育的效能，改变知识教育的路径，由惯化学习向思维学习转化，以适应信息化时代的需求，夯实科技创新的思维土壤。这绝不是什么应景之策，也不是教育的技术性改革，而是党中央站在民族复兴的高点上，着眼于社会发展的需求，着眼于科技发展的内在规定，所提出的伟大的教育革命。
二、时代的需求
任何文化的产生都是与社会的发展相关联的，是对人们生存状态的一种维护。而当社会发展到一定的程度，旧文化就不适应社会的发展，对社会不是维护效应，而是产生遮蔽或戕害效应，需要新的与社会发展相吻合的文化代替旧有的文化，形成对新社会的新维护。
在农业文明时代，人们获取资源是限局域的，只要能维护人们的生存，人们就没有必要跨区域地获取资源。社会文化的重点则是维持人与人之间的关系，所以在你农业文明社会，人文主义大行其道，成了维护社会秩序的基石，自然科学成为了社会的负产品。这也许就是我们中国人文学家多、自然科学家少的原因。
而在这个文明时代，为了更好地维护社会的稳定，知识教育就显得有为重要。因为知识是人们认识世界的一种思想模型，绝对不是认识事物的真理。只要人们有了一定的知识，尤其是社会知识，就有可能形成一定的思想，形成社会统一的价值取向，有效的维护社会的稳定。所以官学、私塾在中国大行其道，把教师与天地君亲相并列。可以说在文盲或半文盲的农业文明时代，知识教育是第一位的。
而当跨区域获取资源、以大机器生产为主的工商业文明产生后，限局域获取资源、以手工为主的农业文明就显得明显不足，相应的维护这两种文明的文化就产生剧烈的冲突。所以近代以来我们受到了西方文明的不断冲击，使国家蒙难人民遭殃。鸦片战争、甲午战争、中法战争、八国联军侵犯北京等，都是帝国主义跨区域获取资源的侵略战争；戊戌变法、洋务运动、辛亥革命、五四运动等都是中国的先贤们在冲破封建的桎梏，向工商业文明推进的过程，尤其是新中国的改革开放，使中华文明得到了飞跃。
而在工业文明时代，不仅需要人文主义维护社会的稳定，更需要自然科学的发展，以便跨区域、更好更多的获取人们需要的资源。这样以知识教育为主的思想就显得落后了，必须进行科学的思想教育。
严格的说我们长年来的知识教育，提升了国民的素养，引进了大量的科学技术，奠定了今天国家的文明，可没有形成创新的科学体系，也就是说我们的科学处在应用科学阶段，达不到重大的发明创造，离引领世界的科学技术还有很长的路要走。要实现中华民族的伟大复兴，就必须改变我们的知识教育方向，而是在知识教育的基础上，进行思维的教育，而不是惯化教育，也就是反复的机械训练，为科技创新夯实基础性土壤。
三、发展的规定
工业文明的支撑就是科学的发展，而科学的发展有其内在的规定性，不仅仅是知识的累积，而是在科学思维基础上的一种信息的有效整合，甚至是一种异想天开，即使是现代精密逻辑无法证明，也不失为科学。如托勒密的地心论、牛顿的万有引力、哥白尼的日心学说、李政道的宇称不守恒定律等，都是在二三十岁的时候提出来的，而要说知识量的储备来讲，与他们的老师、教授差远了，甚至还达不到精密逻辑的证明，几十年甚至几百年之后才被证明，但他们却改变了世界。
严格的说科学与技术是不一样，我们长年来把西方的科学肤浅的理解为技术，并在技术层面精益求精，使我们的社会得到了大的发展，可我们始终无法突破西方高科技的垄断，更不可能在科学领域对世界产生大的影响，原因就是我们在学西方的技术，而不是建立产生科学的土壤。尤其是近代以来影响世界的科学发明几乎被西方垄断，这其中的原有很多，不过我们的教育是第一因素，把人类所建立的思想模型作为了根本，也就是知识教育的极端化，忽视了科学思维教育的路径化。在某种意义上反而扼杀了创造发明的空间，这就是“智障”。
四、“双减”的路径
教师理念的更新“双减”。的主力军是教师，主阵地在学校。要切实落实国家的“双减”政策，首要的就是要更新教师的育人理念，即转变单一的应试教育理念，改变课堂的教学模式，在知识教育的基础上注重学生的思维训练，把合作探究作为教改的重点，把课堂还给学生，适应科学育人的要求。
改变教育的路径。由知识教育向思维教育转变，培养学生分析问题、解决问题的能力。由知识教育向体验学习转变，尤其是情感价值观的教育，避免口号式、标语式、死记硬背的教育。
评价体系的设置。尊重个体的差异，鼓励个性的发挥，在过程评价、结果评价、综合评价的基础上，大力倡导增值评价，使每一个生命体都能有所发展，都能获得成就。
当然还要减轻学生过重的作业负担，有效实施课后服务。不过要处理好知识与能力的关系、检测与应试的关系、书写作业与体验作业的关系，二者不可偏废，不能从一个极端走向另一个极端。同时“双减”革命不是一年两年就能完成的，而是一个缓慢、长期、复杂的过程，甚至需要几代人的不懈努力。
