教改路上

　　一支粉笔书寒暑，

　　三尺讲台育李桃。

　　教改艰辛何畏怯，

　　求学坎坷贵不骄。

　　“学导式”教学法是我国八十年代教学领域的一个创造，我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师的“六步”教学法也属此类。历年来，我采用此方法教学，已取得了初步成效。

　　记得在1983年秋季开学时，我刚调入新的学校，校长找到我说：“段老师，这个学期你的工作任务是担任初三年级一个班的数学课，和这个班的班主任以及学校团支部工作。”

　　“这个班原来是谁上的数学课？”我紧接着问校长。

　　“是肖香福老师，正好到退休年龄，办了退休。”

　　“那么原班主任呢？”

　　“他原是民办教师，现考取去读师范了。”

　　“我服从学校安排就是。”

　　我没半点推辞，乐意接下了教学任务。

　　过了两天，我到教导处查看上学期这个班学生在全县初二年级统考的数学成绩，不看不知道，一看吓一跳，竟是全县48所中学排名倒数第一名。其中数学人平分17分，0分20多个。

　　第二天，我找到校长说：“校长，我不想担任这个班的数学。”

　　“怎么突然又想到不上这个班的数学呢？前几天咱俩不是讲得好好的，你愿意服从学校安排吗？”

　　“我到教导处查阅资科，才知这个班的学生数学基础太差了，到时成绩上不去，我无脸面对学生和家长，在社会上会抬不起头来。”

　　“不会的，只要你努力了，功夫不负苦心人。”

　　“我还是不上这个班的数学课，校长您叫别人去上吧！”

　　“那我又叫谁去上呢？谁又愿意去上呢？我又不是教数学的，要么我自己去上。”校长停了停又接着说：“这所学校近几年来教学质量都是名落孙山，每年初三年级参加中考，考上三校（重点高中、中专、中师）学生都是零，甚至上普通高中的学生也是寥寥无几。现群众呼声很大，引起了上级的重视。正因为这样，县局知道你在原来学校是教学骨干，才把你调到这里来。如果你不愿意上这个班的数学课，那不是辜负了上级领导对你的一片期望。困难是暂时的，只要我们付出了，定有回报。学校相信你有能力、有办法能把他们教好，我们正是从零开始……”

　　校长还与我谈了许许多多有关学校教育教学的工作，看着他那企盼的眼神，我点了点头。

　　“好吧，让我试试，能否不负众望。”

　　刚开学几天，我分别召开了这个班的学生干部会、部分学生座谈会和班会。

　　“同学们，这个学期由我来上你们的数学课，我想先了解一下，你们对数学这门学科有什么看法？”在第一次班会课上，我先用眼晴扫视了一遍学生，然后开始了话题。

　　“老师，我们也想学好数学，可是不知怎么来学呀？一到上数学课，就懵懵懂懂，头昏脑胀。”学生甲争着发言。

　　“老师，我在小学的数学成绩都是考90到100分，可是到了初中，数学成绩一直下降，连及格也考不到了。现对数学这门学科一点也不感兴趣。”学生乙接着说。

　　“老师，我从小学开始读书就喜欢数学，到了初中，现在还是对数学感兴趣，就是不知怎样来把数学学好，有什么方法呢？”班里一位数学成绩较好的说道。

　　同学们争先恐后地谈着对学习数学这门学科的不同看法。

　　从学生的交谈中，发现大部分学生对数学的学习失去了雄心，悲观丧气。

　　“我们这个班学生数学基础这么差，学校把这艰巨的任务交给了我。我决不辜负同学、家长对我的希望，定将努力工作，致力教学。在今后的课堂中，会培养同学们对数学这门学科有兴趣，教会大家学数学的方法，并在教学中我们共同探讨教学方法，改革课堂教学，把同学们的数学成绩提高到一个层次。调动大家学习数学的积极性，发挥大家学习数学的主动性，让同学们在课堂教学中轻松、愉快地学习。”我停了停又接着说，“大家有没有雄心把数学这门课学好？”

　　“有！”同学们异口同声、铿锵有力地说。

　　我被学生们对老师的真心表白感动了。

　　面对基础这么差的学生，我在思考着，如何改革陈旧传统式的教法，教师必须从“教”与“学”两个方面来设计教案，改进课堂教学，才能发展学生学习数学的思维能力，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性，从而提高教学质量。

　　作为教师，“不仅要给学生干粮，更要给猎枪。”

　　于是，我采用了名师的“学导式”教学法进行教学，变“讲”为“导”，把教学的重点从“教”转到“学”上。

　　它的教学实质是在充分发挥学生主动性的基础上，加上教师的正确引导，使教学师生双方互动，让学生各尽其能，各得共所。

　　它的教学程序是：

　　1.提示：上课开始由教师导入新课，提出本课时教学中的重点、难点和目的、要求，激发学生学习的兴趣。

　　2.自学：学生通过自学课文，独立完成教师课前布置提出的思考题。

　　3.解疑：学生分组讨论，互相探讨解答疑难问题。教师巡迴辅导，及时引导各组学生解疑。

　　4.精讲：对有些疑难问题来说，学生由于知识不足和能力较差，因而无法弄清或作出解答时，教师就应当在课堂上集中精讲要点，突出重点，解答难点。

　　5.演练：演练是“学导式”教学法结构的重要组成部分，演练不是简单地重复学习过的知识，而是通过演练巩固加深知识并提高能力。因此对演练的题目的选择，应遵循以下几条原则：（1）以少胜多，灵活新颖；（2）发展思维，选优解法；（3）分层选题，全面提高。

　　6.小结：小结是课堂教学的最后一个环节，学生通过回顾本课时学过的知识，把知识和技能系统化、概括化。要求学生对本课时的数学学习，与教师一起采用画图、列表、口诀、写知识提要等方法来小结。这样，学生就能把书由厚变薄，学生的负担也就自然减轻，记忆得到加強。

　　通过一年来“学导式”教学法的尝试，学生的学习方法、能力的发展、学习成绩都有提高。这届学生毕业参加中考，数学人平分由全县倒数第一跃入中等水平，其中数学成绩由原来的平均17分，上升至47分。考取了一位重点中学的学生，并且其它普通中学，职业技校也录取了多名学生，打破了历年的“零”。

　　在往后的课堂教学中，我一直采用了“学导式”教学法教学，使得全县统考、中考所教的数学人平分成绩名列全县前茅，曾位居过全县第三名。历年来辅导的学生参加省、市、县数学竞赛，荣获一、二等奖榜上有名。所撰写的教学论文《学导式教学法的尝试》，获北京市教育学会举办的教学论文征文赛一等奖，并刊登于中国世界语出版社《中国教育研究论坛99中学版》。由于教学成绩突出，自己被评为县、市优秀教师，1989年9月被国家教委、人事部、全国教育工会评为优秀教师，并授于“全国优秀教师”奖章。