【教师节】《梦系桃李》后记
我把发表过的教育文章结集出版，书名为《唤醒孩子创造的潜能》，后改为《梦系桃李》，这两个都是我所写的教育文章的名字。一九八三年以来，我一直醉心于文学创作，可以说，写教育文章不是我的主攻方向。然而，写了这么几十年，我所写的小说、诗歌作品有很多没有得到发表，在文坛上，我仅仅是个千军万马中的一个小兵，普通一卒，恰恰是我的教育文章，基本都在教育报刊上发表了，我的研究被学界认为冲到了教育科研的前沿，攀登到了一般教师还尚未到达的高峰，这也许应了“有心栽花花不放，无心插柳柳荫浓”这句俗话了吧。
我是1978年参加工作的，到退休那年（2020年）正好是四十三个春秋了。刚开始参加工作时，虽然也参加过多次乡村级教研会，也应征写过几篇教学论文，但是其中的观点、做法都是一些老生常谈，没有什么探索意义。那时候，每个星期六学生都是半天课，下午学校组织教师学习政治、业务。在我们学校，每当学习业务时，校长时常给我们念教育报刊上发表的教育教学文章。记得有几次念的是计铁士老师的教学论文，念完以后，校长给我们介绍，计铁士是我县某校教师，后调到县进修校任教研员。计老师的教学论文往往结合课堂教学实践，阐述自己独特的发现、深刻的感悟，文章观点新颖，材料翔实，论证充分，在教育教学方面能给人以深刻的启迪。会后，我跟校长借来那本刊物，抄下这篇文章留作参考资料。抄写中，我受到了潜移默化的影响。那时，我跟计老师素不相识，直到多年以后，我在中文大专结业考试的时候，他是我们的监考老师，他看见我卷子上的名字，跟我搭话，我俩才得以相识。
某一年的冬天，乡教育办组织全体教师来乡里观看了电视录像，是魏永生老师的讲座，当时教育界还没称他为著名教育家。魏老师穿着极其朴素，讲话平易近人，生动有趣，他一气讲了两三个小时，把我听得入了迷了。他的民主教育思想，给了我很大的启发。魏老师说他担任了盘锦中学的校长以后，还一直兼任着两个班的语文课，他一年至少得有三分之一的时间外出开会，他不在家，也不用找人代课，学生亦没有放散羊，他们能够进行轮流备课、讲课，还能进行自学，跟老师在家没有什么区别，期末考试他任教的两个班的成绩在全校总是名列前茅。现在看来，他这种教学方法就是“无为而教”，不过当时我还没有这个概念，魏老师也没有这样来概括和称谓，他自己称做“民主教育”。这以后，我比较注重收集魏老师的教学文章，一旦发现，或抄到本子上，或剪贴到资料簿里。
此后我比较注重搜集教科研资料，以丰富自己的教学能力和理论水平。有一天，我到一个同事家去喝酒。喝酒的过程中，我发现他家用报纸糊的棚上有一篇教学文章《把悟性还给孩子》，我就不住的仰头看，把脖子都仰酸了。第二天，我又来了，带着纸和笔，我站到凳子上，仰着脖儿，看一句抄一句，花了两个多小时时间，才把这篇文章抄下来，回去就编入我的教研资料库里。有一天我去中心校办事，在学校卷柜里发现一本《魏书生与民主教育》，我如获至宝，借回家来，边读边抄，用了两个月的时间，把这本书的主要内容都抄下来了。
1991年，我在新胜村小学任教。有一次，我读了《小学生报》上的一篇文章《要注意景物之间的内在联系》，文章里引用了马致远的散曲《天净沙》：“枯藤。老树。昏鸦。古道。西风。瘦马。夕阳西下。断肠人。在天涯。”小诗一口气罗列了十一个意象，勾勒出一幅辽阔、苍凉的古道天涯图，表达出一个赶考书生独自浪迹天涯的孤独、寂寞的心境。我没有过多考虑景物间的内在联系问题，而是从这首曲中得到启示，原来构思文章的过程就是罗列事象、物象、意象的过程。我从这里得到启发，在作文教学中“发明”一个“罗列作文法”。以前我们在布置学生作文之前一再叮嘱学生“不要罗列现象”，其不知，这样就关闭了学生文章构思的大门。任何写作者包括著名作家，在写作之前都不外乎是根据立意在脑海里把所经历的人、事、物等统统罗列一番，因为凡是写文章的，开始都得经过占有材料和选择材料两个阶段，拥有的材料越多，可供选择的余地也就越大，否则，就谈不上选择。发现了这一奥妙，我就在班里进行了一次罗列法作文实验，一年时间过去，孩子们写出了不少新鲜的、有生活情趣的作文。我特别喜欢这些小文章，就决定刻一本油印作文集，一者留作存档，二者介绍给其他老师。我刻完集子的最后一个字后，意犹未尽，直接刻了一篇教学论文《罗列也不失为一法》。
集子印出来以后，我感到这篇论文有点新意，主要是对罗列的“反其意而用之”，就想投出去一试。那时我主打方向是文学创作，仅有的一点稿纸都想用到诗歌、小说创作上，写论文我舍不得用好稿纸，于是用蜡纸刻了一张稿纸模式，印了不少“稿纸”，我用这种自印的稿纸抄写了这篇论文，投到《黑龙江教育》编辑部。大约十多天以后，我收到了编辑丁怀武老师的回信，丁老师在信里让我再次修改、誊写、寄来，在文稿的字里行间，密密麻麻写满了批语和修改意见，比如在第五段旁边，丁老师建议我引用鲁迅《拿来主义》中的语句。打开《拿来主义》，我一下子就找到了我应该引用的语句：“那么，怎么办呢？我想首先是不管三七二十一，拿来！我们要或使用、或存放、或毁灭。”
我根据丁老师的意见，反复修改，直到自己满意了，用老师寄来的稿纸，抄写好了，再次寄了出去。到年末，我收到了编辑部寄来的样刊，我的论文发表在《黑龙江教育》1991年第12期。
1993年，我被调到青川职业高中教语文。在作文教学中，我发现有些学生的作文语言苍白、缺乏生命力，根本的原因在于学生缺乏语感，即他们的语言缺乏生活，缺乏那种活蹦乱跳的情味儿。于是，我鼓励学生到社会生活中去，搜集民间故事、俗语、谚语、歇后语、歌谣等，学生作文的语言感染力越来越强。根据这次实验的体会，我写了第二篇论文《作文教学中对学生语感能力的培养》。因工作忙，懒得抄，我让一名学生替我抄了一遍。寄给《黑龙江教育》后，我收到编辑魏永生老师的来信。他在信里指出：“文章也有可商量之处，有些我写在了一边，有的改了一下，不知当否，请酌。从你的信看，文章不是你抄的，所以繁乱不堪，有难以卒读之感，请你最好以端楷抄清，然后寄我，附上一本稿纸备用。另：文章题目能否再生动些，换个形象点的最好。”我按照魏老师的建议改好了文章，最后加了个正标题，成了《为有源头活水来——在作文教学中对学生语感能力的培养》。这篇论文发表在《黑龙江教育》1993年第6期上。
2001年暑假期间，我到哈市参加了由哈尔滨市教研院组织召开的教研培训会。会上，我听了讲座和几节教研课，其中一节数学课《6的乘法口诀》。课上，教师没有把口诀直接教给学生，而是让学生玩摆小棒的游戏，每六根小捧一组，一共摆了六组，然后让学生根据自己所摆的小棒组数和总数，编出6的乘法口诀来：“一六得六、二六十二、三六十八……”。从这里，我感悟到创新教育的意义，就是把已经存在的东西隐藏起来，假设它们不存在，让学生通过实践寻找规律，重新创造出来，使之再次存在——这就是培养创新能力的意义所在。在会上，我还听了著名教育家吴正宪的数学课《求平均数》，教学的开始，吴老师让两组每组三名学生到前面进行拍球比赛，两组学生比赛的成绩被记在黑板上。两轮以后，教者举手加入第二组继续进行比赛，两组成绩出来以后，教者强行宣布第二组获胜，从而引起第一组同学的强烈抗议，认为这样的成绩“不公道”，这样，关于求平均数问题就被学生自然而然地发现并提了出来，继而推出了求平均数的方法和注意事项。吴老师的教学告诉我们，问题不能由教师提出来，共同解决，问题应该通过教师的引导，通过一场有趣的活动，由学生来发现并寻找解决的办法。可见，课堂教学不能一味地牵着学生鼻子走，要时而引导，时而放手，让学生主动探究，发现问题才是课堂教学的核心价值所在。我根据这次开会的感受，回来写了《引导与放手》、《自度与师度》、《新课程课堂教学中的师生关系是平等的吗》等一组论文，先后发表在《哈尔滨教育》上，然后又被《黑龙江教育》、《青年教师》、《教学论坛》转载。在2002—2004年度的《哈尔滨教育》上，几乎每期都刊载我的教育文章，编辑愿意发，我就玩儿命地写，尽管那时候都是“爬格子”，很辛苦的，我乐此不疲。正如有人说的那样，失败是成功之母，成功更是成功之母。编辑的赏识，使我越写越多。至今，我还记得那些赏识我的编辑老师的名字：于洪林、刘雨群、李静、张德军等等。
我在《人民教育》上读到一篇文章，谈的是“无为而教”，我感到这篇文章很有价值，教育的最高境界即是“无为而教”。结合这篇文章，我重新研读了老子的《道德经》，感到老子的“无为”思想不是孤立地提出来的，是在当时的人们仅从主观意愿出发，不顾客观规律而“过为”、“胡为”、“乱为”的境况下提出来的一种矫正措施。例如孟子的《揠苗助长》、柳宗元的《种树郭橐驼传》等文章都是讽刺和批判这种“过为”、“胡为”和“乱为”行为的。教育教学也跟种庄稼和种树一样，必须根据孩子的成长规律进行培养，切不可我行我素、主观行事。但是，教育教学也是科学和艺术的结合休，单纯的“有为”和“无为”都不行，就像开车一样，必须同时具有油门和刹车设施，才能保障安全、有效地行驶。有了这个想法以后，我在《引导和放手》、《自度与师度》思想的基础上，写成了《有为教学与无为教学的关系》。文章开头引用了陶行知先生喂鸡的故事，形象地说明了有为与无为二者的不可或缺，只有有为教学与无为教学的有机结合，辩证处理，才是课堂教学高效并实现创造性价值的保证。我把《有为教学与无为教学的关系》投到全国教育报刊，都泥牛入海，只有《黑龙江教育》编辑李莉老师回话了，她让我把五千多字的原文压缩到1500字以内。2019年11月，她以卷首语的形式在《黑龙江教育》第11期刊发出来了。
以前我发表论文都是有稿酬的，三、五十元、百余元不等，多少就是那点儿意思呗，就是不给钱，我照样写论文、投稿，谁让我爱好这项事业了呢。可近几年来，因晋级材料必须有论文获奖证书或有论文发表，许多人便趋之若鹜，有的到报刊或网上抄袭，有的找人替写，甚至有人成立了论文代写代发公司，写论文已经成为当前的一项营销产业，教育刊物也以收版面费作为经济来源和生存手段。现在我写论文不但得不到稿酬，还得倒贴（给人家拿版面费），写论文这项事业遭到了贬值。我是以搞教科研为乐趣的，不是以晋级为目的的，一篇论文给人家拿出千八百的，犯不上，也拿不起，所以，以后我写论文只能做为自己的兴趣、爱好来做，写出来冷藏在电脑里长期休眠。更多的同志不用时他也不写，用的时候，抄一篇算了。有时，有的同事定级要发表论文，而自己还不会写，就跟我要论文，我把他的名字署在前面，我的名字屈居在后面，版面费由他来掏，这样，我的论文通过“坐车”的形式也得以发表了一些。
好在发表卷首语不要钱，而且每个刊物都需要，写的人也较少，论文不能发表，我可以发卷首语嘛。卷首语，学术上应该叫它教育随笔，一般都是八百到一千字左右，短小精悍，发人深省，而且韵味十足。常见的卷首语有一个固定的框架，都是以一个有趣的故事开端，从这个故事中引发出一个有关教育教学的哲理出来，给人以醍醐灌顶般的启迪。之前，我看到《哈尔滨教育》上刘正生老师常发这种小品，很耐人寻味的，看得多了，我也写起这种小品来了。例如，我看了张爱玲的小品文《非走不可的弯路》，觉得很有意思，就借用了其中的故事，结合一个教学案例：青年教师朱海燕自恃参加过高考，有较丰富的教学经验，想用她一人的时间来为学生节省时间，办法就是自己加班加点把重点题、难题，做得非常简洁、概括，简直就是走出了一条通往答案的最短的路。如此去给学生讲解，让学生掌握，也就是给学生提供一条通往成功的最短的路。为了巩固，她发下卷子测验，却发现大部分学生没懂。她怀着抱怨的心情向王能智老师请教，才知道是以自已的聪明办了一件最傻的事——以教师的努力替代了学生的努力。以此说明，弯路才是学生进步的阶梯，捷径是通过弯路得以发现的。这篇教育随笔被《陕西教育》作为卷首发表以后，又被《新课程》、《黑龙江教育》、《辽宁教育》等刊纷纷转载。此后，我又有《错误也是重要资源》、《小圈子与大境界》、《火把与眼睛的启示》、《“磨镜”与“磨砖”》等教育随笔在全国教育报刊上发表。
我的教育文章，有谈作文教学如何培养学生写作素质的，如《罗列也不失为一法》、《为有源头活水来》、《作文教学如何体现素质教育》、《开启孩子的第三只“眼睛”》；有谈如何唤醒和开掘学生潜能的，如《唤醒孩子创造的潜能》等；有研究“无为而教”的，如《有为教学与无为教学的关系》、《引导与放手》、《“自度”与“师度”》，有研究教师的教熵与学生的学熵的，如《谈教师的教熵与学生的学熵》，有记述优秀教师的先进事迹的，如《梦系桃李》、《自行车上的美丽人生》等等。敝帚自珍，对于这些文章，在一般人看来，也许是很乏味的，而我自己却是非常珍爱它们的，这是我来到人世间献给教育的唯一的小小礼物。
2020年3月，我从教育岗位上退了下来，离开了奋斗了四十二年的教坛和天真可爱的孩子，以后恐怕我也写不出论文来了。面对发表过的这些论文，我不知道怎么处理。结集出书吧，得花两万多元钱，书出来以后还没人买，没人爱看；扔在那儿让它自消自灭吧，还对不起它们自身的价值。思来想去，还是决定编辑出版，真可谓是“知不可为而为之”。但我自信，总有一天会被社会重视起来的，这也是我的一个“梦”。
