人这一生，如果在幼年时期，能有一个和谐安定的家庭环境，在上学的时候遇到一个有爱心、负责任的好老师，真莫大的幸运。我就算是个幸运儿，十几年的学习生涯中，虽然老师换了一个又一个，但是一直没离开恩师的教导与呵护，她们在我幼小的心灵里用爱与责任播撒了正直，善良，积极，乐观、阳光的种子，没想到我长大之后也就成了她们！继续把爱的种子播撒到我的学生心间。做个搬运美好、传递爱与责任的使者。一路悉心播撒，一路欣喜收获着。

党的百年华诞刚过，七一奖章获得者中张桂梅老师的事迹感动了千万人。老师这一职业头顶了太多光环，虽看似简单重复的工作中又蕴含了不为人知的辛酸苦乐。为师——我是亲历者！虽然没有张老师那样儿的骄人业绩，但是我在自己平凡的工作岗位上为了我的孩子们尽心做着一切，用实际行动践行着教育人的职守信责。

现在的孩子有多难教，不教不知道！一个班级40多个孩子，40个懂事儿听话的，剩下三五个让老师头疼的孩子，都能把班级搅冒烟儿！作翻天儿！说了不听，听了不做的孩子有。人小鬼大，懂事儿的是他！叛逆的是他！乖宝宝还是他！一个孩子有三变，时好时坏，全在老师悉心诱导。小学生正处在树立三观，行为习惯养成的关键时期，良好的习惯养成，离不开社会，家庭，学校的三方合力。作为学校这一主阵地的教师，不仅要传授学生知识。更要注意学生品德的教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因为一个人的三观决定了他对客观世界的看法，以及道德底线的设立。在谈到各国国民综合素质时，大家都一致公认日本国民素质最棒。在查阅一些资料和阅读一些报道中得知，日本的教育把“不给别人添麻烦”作为一种文化理念，从起始教育就开始贯彻执行。其实一种文明拆解开来，核心真的可以诠释为“不给别人添麻烦”！这句话虽然浅显易懂，做得到位却不是很容易，为此它也很恰当的表述了一个和谐社会，人与人之间和谐相处的实质所在。但在日常教学中，常常能看到我们的学生有这样的或那样的，不顾及别人感受的随意、任性、唯我的举止。所以，日常授课时，我全力传授知识的同时更注重结合学生的一些行为，进行不给别人添麻烦的教育。下课时随手丢弃的一张废纸，影响了班级的卫生，给值日生添了麻烦；课间大声吵闹，打扰了安静阅读的同学，影响了班级的安静休息的氛围，给同学填了麻烦；这些身边实实在在的生动事例更有说服力，更有利于学生培养，不给别人添麻烦的行为意识。　　

引导教育学生得有方法与策略。教育就是一场没有硝烟的战争。要在好习惯和坏毛病做持久战的准备。要采取引导为主，鼓励为辅的战略思想，把孩子们都拉到好习惯的阵营中来！课间，一个三年级的小男孩儿走过来伸着脚，和我说，“老师，我的鞋带儿开了，能帮我系一下吗？”当我看到这个个子到了我肩膀的男孩儿时，心里像打翻了五味瓶——很不是滋味儿，感觉好气又可笑，还有些惋惜和悲哀，低头弯腰对他说：“平时谁给你系的？！”他的回答大家都能想得到吧。我又说：“平时大人给你系鞋带，你仔细看过吗？我感觉你这么聪明，能看会！来，咱们一起试一试。”孩子弯下腰，两只手笨拙的开始系起来，最终在我的指点下系好了，我夸他，“你真的好聪明啊！一试就会，以后可以教其他同学系鞋带儿了。”孩子的仰头看着我，脸上溢出了自信的微笑。

从事教育的人都知道，一个称职的老师应该具有敏锐的观察力。因为教育引导时时都不可缺席，教师要有明察秋毫的火眼金睛，还要有不厌其烦的耐心和细心。学生的行为规范，应是全体老师齐抓共管，我从没有因为自己是科任老师而弃学生的行为管理于不顾。我认为科任老师更应该主动配合班主任，教育引导学生改掉不当的行为习惯。一次上课，师生问好后，我开始讲课，几个男孩子，气喘吁吁地推门进来奔回座位，我停下讲授。知道他们几个不爱学习。也听过其他同学反应，他们几个课间玩耍，上课铃响了，再去厕所，磨蹭着不想回来上课的事。但是我先表扬了他们，“大家看看这几个同学，担心上课迟到了，跑着回来的！大家要向他们学习！”下边顿时开始窃窃私语，几个女同学刚要起身指证，被我一个眼神制止了，我继续说，“要是你们几个回来，先敲敲门，得到老师允许再进来，然后安安静静的走回到座位，就显得更有礼貌了，上课知道及时回教室，不影响老师同学们上课，也是一种有进步的表现啊！大家同意我的观点吗？！”那一刻，孩子们瞬间陷入了沉思，教室里安静得只能听到墙上钟表哒哒声。说来也怪，从那以后，我的课堂上真的再也没有冒冒失失，突然闯进来，再若无其事回到座位的孩子了。

鼓励是素质教育的催化剂和稳定剂。是培养学生树立学习自信心的不二法宝！所有人都有被认可、被关注的渴望。孩子更是如此！教师的一份肯定，一份关注，对学生都是一种莫大的激励与鼓舞。学习差的马浩林在其他学生都写作业的时候，一边玩儿，一边用眼睛偷偷瞄着我，迟迟不肯动笔写，我走过去，他马上收起手里的东西，开始装作正在写。我当作没有发现，用吃惊的语气说：“没完成作业的同学可要抓紧啦，大家看看马浩林写的多认真，只要认真听讲，成绩自然会上来的！”他听到我这么说马上正了正坐姿，开始认真的写起来，一直写到下课都没有停。期间还抬头看看我是否在观察他，当我和他四目相对时，给他一个满意的微笑，小昊霖做了一个深呼吸，更专注的写下去。

有人把老师比作春蚕，也有人把老师比作是蜡烛，还有人把老师比作是灯塔，细细品味，甚是贴切。我觉得老师不止是春蚕、蜡烛、灯塔，也是个摆渡人，更像是打捞者，黄河上的打捞者救赎的是皮囊，我们老师要呵护打捞的是一个个鲜活的前途不可限量的灵魂！　

把自己的教学看得比天大，一厢情愿地把自己固封进自己所教学科的天地里，一切为了学生不是口号，是为之践行的使命与初心。重点知识拆解开讲，多形式的操练巩固，直到学生会了为止；相关联的知识系统整理着讲，让学生对知识更加清晰明朗；枯燥乏味的课堂调济着讲，一个玩笑，一个夸张的肢体语言，都是学生兴奋的起博点！厌学的孩子哄着讲，只想帮她找回失落的梦想；家庭条件不好的孩子多份关切，只怕孩子过早侵染命运的寒霜！为了圆满完成自己的教学任务，为了将来自己良心无需被问责，我几乎到了着魔的状态，嗓子哑了，用药顶着，只要站上三尺讲台，就处于亢奋状态，一天最少四节课，有时讲到中途，被咽炎痒痛打断，咳嗽几下，咽口唾沫继续面不改色的讲，就这样儿，二十几个寒暑迎来送往间一路且歌且行着。每一分付出都有回报，即使这些付出没有绑缚期待的缀角！

我是幸运的，也是幸福的，尽心的播撒，意外的收获总能如绚丽的彩霞擦亮晦涩生活的底色。下课后走出教室，突然听到身后有人喊，回头一看，几个小丫头双手举在头顶，侧头比个这世界上最漂亮的心，然后羞涩的一起喊一声“老师，您辛苦了！”课间交接早去教室时，孩子会赶快搬个椅子过来，让我坐下，有的孩子会从书包里掏出一个水果，宝贝似的捧过来给我……我的办公桌抽屉里塞满了孩子们绘做的感谢卡，祝福卡！一张我都舍不得丢掉！我也很享受街头遇到帅气的军官，张开双臂拥抱我，然后后退一步一个利落的军礼，向我问候“老师，这些年不见，你可还好？！不认得我了吗？！我是那个最淘气的啊！”我也常被突如其来的几个漂亮丫头围住，她们先是欣喜的叽叽喳喳的喧吵着、端详着，后是一个个香暖的熊抱，“老师，我想死你了！”“老师，还是你对我最好！”还有甚者，直接扑到怀里来撒娇。

爱出者爱返！每一份“意外收获”都是孩子们纯真美好的爱的表达与诉说！　它是冬日里的暖阳！它是滂沱大雨中的伞舵！它是迷茫暮色中的篝火……一个声音总在心里回响，我应付出更多！孩子们值得我这么做！！

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