青少年“极端心理”问题的探究及对策

      随着后工业文明时代的到来，心理疾病的人越来越多。世卫组织近年来对许多国家的调查研究证明，在全世界的人口中，每时每刻都有1/3的人有这样或那样的心理问题，而且逐步趋于低龄化。我国最新一次4～16岁少年儿童心理健康调查发现，青少年心理和行为问题的发生率高达13.9％。常见的心理问题有四个方面：逃学厌学、网络成瘾、叛逆早恋、轻视生命。进入新世纪以来，青少年轻视生命的极端心里问题愈发严重，似有愈演愈烈的趋势，这不得不引起我们教育工作者的重视。我今天交流的题目是青少年“极端心理”问题的探究及对策。

      第一部分：病理探究

      客观的讲，我们国家是一个由几千年精致的农业文明进化而来的现代化国家，工商文明仅仅只有百余年的历史。而农业文明是源于以血缘为纽带的氏族部落、以宗法制为纲要的奴隶制和封建制。按照王东岳先生的递弱代偿原理：最原始、最低级的血缘纽带是人类文化中最牢固、最稳定、最长久的因素。这样农业文明在向工商文明的进化过程中，社会变革必然不断地冲击着个体、家庭、学校和社会的方方面面，形成强大的戕害效应和遮蔽效应，种种矛盾的交织汇合，也必然突出地映射在青少年的心理状态中。加之我国又处在工商文明的初期阶段（社会主义初级阶段），本身也不成熟、不完善，（当然这个工商文明并不全是所谓的西方文明。）这也必然导致出我国青少年心理问题的多样性、尖锐化、高发期。

      一、爱的缺失。任何文明的产生都有与自然的适配性，农业文明的产生就源于以血缘为纽带、生产力低下的氏族部落，而这种文明在中国已有近八千年的历史，所以历朝历代的智者都以和谐人与人之间的关系为宗旨，阐发自己的学说和观点，像中国本土产生的道家儒家，即便是东汉传入的外来文化佛家，也成为了中国的佛家，所以人们才说“儒释道三位一体，精气神本出一源”。加之统治阶级的倡导和规范，逐渐成为了中华民族思想文化的主流，渗透到了每一个中国人的血液里。而以交换为基础、以科技为支撑、以利益为目的工商业文明，它所产生的平等、自由、法制思想，必然与尊卑、集体、人文的农业文明思想产生巨大的冲突。

      如今我国是从农业文明向工商文明进化，必然有意无意的造成了亲情的淡化，导致青少年爱的缺失。按照马斯洛的心理学理论，“爱”恰恰又是孩子健康成长中不可或缺、最为关键、最需要的情感。加之我国又是一个发展中国家，经济社会在逐步强化，社会财富在不断分化，广大社会底层的人们为生计而奔波，必然淡化孩子成长中的亲情。而这种父爱母爱的却失，是导致青少年产生极端方式的首要内在根源。

      二、爱的泛滥。随着科技的发展，国人的生活状态有了很大的提升，物质生活改善的频率也越来越高，于是改善子女的物质环境也成为了可能，而且发展到了“报复性”的增长，除了成绩的考量以外，其他任何要求都视为合理的需求，也是可以满足的需求。即使父母再苦再难也要满足。加之整个社会尤其是教育界，长年一来弥漫着一股“极左”的教育思想，把所谓的赏识教育神话到了无以复加的程度，全然无视了孩子的个性差异、家庭背景、社会环境，全然无视了孩子生命体本身的成长规律，把惩戒与体罚混为一潭，严重地制约了教师在教育中的主动权，偏废了监护人自身的监护方式。这种家庭的溺爱、教师的无为，自然助长了孩子妄自尊大、自以为是、以我为中心的自私心里，直接诱导出稍不如意，就可能采取极端方式，已达到自己目的行为。

      三、耐挫力的减弱。“一撮土之多，及其广厚，载华岳而不重，振河海而不泄，万物载焉”。由于过分的溺爱，加之学业负担的不断加重，就业竞争的日趋激烈，社会和家庭几乎包办了孩子的一切，使孩子失去了应有的实践体验机会。而人的心理素质不是老师教出来的，也不是学生在书本上学来的。因为人的本能就是为了生存，生命的一维性也是知道的，而人之所以走向极端，源自于一种情绪的心境，而这种心境的封闭性、爆发性、惯性，使人走向了极端。所以抗挫能力是有一定的内在规定性的，除了先天的基因遗传因素以外，主要还是在实践中体验出来的；不是人想怎么样就能怎么样的，也不是一蹴而就的，而是由生理机能决定的、慢慢叠加的，不经历无数次的小挫折，不可能增厚耐挫力的厚度。

      四、信息量的过载。信息化时代的到来，促进了社会的发展，方便了人际的交流。可毋庸讳言，新媒体的出现，社会的各种思潮都有了自己发声的平台，黄钟大吕者有之，瓦釜齐鸣者亦有之，甚至出现了极端的消极思想：分裂组织、邪教组织、自杀群体等。面对暴增的信息量，孩子幼小的大脑出现了过载，无法处理其中的优劣，部分人自然迷失了自我的方向。尤其是生活中不幸的孩子一旦聚集成群，便自然而然的加重这种消极情绪的蔓延，形成一种自我封闭的心境。同时信息化的发展，也使部分孩子沉迷于网络，情感专注于网络的虚拟世界，形成狭隘封闭的个人思境，甚至出现人性的异化，缺失了家庭的温情，淡化了同学间的友情。遇事不能商量也不能不讨论，很容易陷入抑郁或者步入极端的情绪泥沼，造成不可挽回的损失。

      第二部分：实际对策

      一、营造氛围。学校是孩子成长的主要场所，不仅要净化美化，还应有积极向上、生动活泼的校园文化，营造良好的校园氛围和宽松的心理环境，达到环境影响人、教育人的效果。同时还要开展丰富多彩的活动，给学生提供展示自己的舞台，创设合作交流的机会，进而提升学生的认知力和交往力。使学校成为孩子们开发心智的殿堂，快乐成长的乐园。

      二、宣传教育。学校要以国旗下的演讲、班会、黑板报、广播站和宣传栏等为阵地，广泛传播心理健康教育和科普宣传，倡导青少年保持健康心理状态、珍爱生命、科学运动、充足睡眠、合理膳食等，减少心理行为问题和精神障碍的诱因。引导师生树立“身心同健康”的意识，掌握应对一般心理行为问题的方法和途径。

      三、家校协力。每一个孩子的健康成长离不开家庭的教育，每一个孩子心理问题也都会在家庭找到原因。为了孩子的健康成长，家长必须掌握一定的育儿知识，为孩子的成长创造良好的家庭氛围。学校可以通过家长会、家长学校、座谈会等形式，引导家长对孩子进行有效的陪伴与交流，形成良好的亲子关系；引导家长开展一些孩子力所能及的实践活动，提升孩子的认知力、行动力，避免孩子成为温室里的花朵。

      四、全员参与。学生的心理健康是一个漫长、有序、复杂的生成过程，不单是心理辅导老师的责任，也是全体教育工作者的共同的责任。全体教师都要坚持以人为本，不断更新教育理念，改进教育方式，优化评价效能，尊重学生个性，加强沟通与理解，拉进与学生的距离，建立起良好的师生关系，增强学生的归属感和自信心，进而促进学生身心的健康发展。

      五、有的放矢。氛围的营造、宣传的教育、家校的合作、全员的参与、专家的指导只是普惠性的教育，只能起到预防的作用。面对一个个生命的个体，面对生命个体的种种问题，只能有的放矢一对一的解决，就像医生看病一样，不能同时给多人看病，也不能用一个药方而包治百病。因此上面对孩子的心理问题，我们要有绣花的精神，观察了解每一个孩子的性格、情绪、家庭、生活等情况，尤其是对特殊的学生，建立保密的学生档案，定期研究学生的状况。对于有严重心理问题的学生，规劝家长应及时寻求心理医生的帮助，避免不良事故的发生。

      第三部分：结束语

      心理问题是人类独有的精神问题，心理学也是应人类的发展而产生的一门新兴学科。因此上我们应以现代科技的研究成果为基础、站在中国主流文化的角度、结合中国特色的社会特点，看待和处理心理问题。虽然说心理问题是社会进程中必然出现的问题（主要有父母的遗传原因、监护人的管理原因、社会进步程度的原因。）可作为孩子成长的主阵地学校，应该尽到应有的教育职责，尽量减少极端行为的发生，保障孩子的生命安全，进而维护社会的稳定。