晨思

　　暑伏第三天，清晨竟有着清凉的风吹过。这凉爽的风，像看不见的海浪，时有时无，偶尔一阵浪花涌来，撞到裸露的手臂和小腿上，那股清凉拂过皮肤，像淘气的小狗的舌，亲吻着，软软的、濡湿的，甚是舒爽。

　　这样的凉爽于伏天里是很少见的。大多一进伏天，便觉闷热和粘腻起来。

　　知了不知在何处卖力的叫着，声音并不远，大抵是邻居的树上。夹杂着鸟雀的叫声，忽远忽近，细听，似乎还有雏鸟的叫声，弱弱的，细细的声音，啁啾着。不由猜测着这鸟儿在谁家的树上。

　　小院的竹子上有着一个鸟窝，已经有些年数，几时搭的窝不知道，只是前年偶然的一天，发现有只大鸟反反复复进出竹丛，嘴巴里似乎还衔着东西。大鸟走后，我悄悄搬了凳子去看，发现有幼鸟在窝里，怕惊动了大鸟，没敢逗留，便悄悄的离开。不知是那次被大鸟发现，还是其他原因，这两年鸟窝竟一直闲置着，再没发现有鸟的踪迹。

　　前两天在小院浇花时曾听到有雏鸟的叫声，还以为有鸟儿再度入住，查看后才知是一场空欢喜，鸟窝里空空如也！

　　此刻看凉风舒爽，便搬了一把躺椅放在花池旁边，躺在椅上看天，天空被小院切割成不规则的形状。远处的高楼在屋檐上空探出头来，一个个格子窗，像一只只眼睛，空洞的望着远方。

　　蔚蓝色的天幕像被洗白的蓝布，干净的，不带一丝云彩。

　　这时，天上如果有云，当是最好的。那变化无穷的云，像神奇的画笔，画出不同的景色来；又像一本无字书，在风吹云动的变换中，让你想象故事的内容。

　　说到想象，想起昨天听讲座时，老师说，要在诗词鉴赏上培养学生们的联想力、想象力，才能激发创造力。想来，所有教学的目的不是知识点的死记硬背，而在于在讲解的过程中，让孩子们展开丰富的想象，在脑海里描绘出他们自己的图案。

　　想象是一件极其有趣的事，是上天赐予人类感受自然的一种出生自带的能力。遗憾的是，随着年龄的增长，这种能力，渐渐的被束缚，被固化，失去灵性，直止消失，这也就是为什么孩童时是快乐的，成年后是无趣的原因所在吧。

　　想起在乡村教学时，教室里没有电视，没有动画片，每逢讲完课，为了安抚那些躁动的小精灵们，常常在黑板上画一幅画，有动物，有花草，有人物，然后让孩子们猜想这幅画里有谁？它们在干什么？猜一猜，发生了什么事情？几乎每个孩子的回答都不同，那丰富的想象，带着天真，带着懵懂，带着奇思和妙想，听了，有时忍俊不禁，有时啧啧赞叹。

　　艺术是一切想象的源泉，而现在多媒体的滥用，在很大程度上束缚了孩子们的想象力。

　　老师讲了两个例子，有一年两个本科毕业生前来看老师，老师问，快毕业了，对老师们的讲课有什么评价和建议？学生说，有些童年觉得很美的东西，经过老师讲解后，反而不感兴趣了。这里学生讲了两个例子：讲红楼梦那节课时，老师制作了精美的课件，背景音乐播放着若有似无的《红楼梦》的歌曲，气氛烘托，环境营造的都很好，老师讲得精彩，学生们听得认真，最后讲到林黛玉时，屏幕上打出一张林晓旭的照片。课讲的似乎很完美，但是过了几天后，再回味时，一想到林黛玉，便是屏幕上的那张照片。其实十七八岁的男孩子，对红楼梦里的林黛玉是有着丰富的想象力的，是安琪儿。但是那一张照片却破坏了这种想象力。

　　另一个来自福建的学生说，老家是水乡，常见一大片一大片的荷，每次读《江南》“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”时，便觉得很美。后来上课时，老师讲这节课，用了制作精美的ppt，打出的图片是绿色的叶子、红色的鲤鱼，之后那首古诗出现在图片右上角。后来再读这首诗时，以前出现在脑海里的美丽水乡的画面没有了，取而代之的是老师课堂上的图片：绿色的荷叶和红色的鲤鱼。学生说，以前的美感没有了，想象力也没有。

　　看来万事万物过犹不及，多媒体应用方便，但是并不是用的多便对教学有益。所有教学更应该本着内在的激发，而非外在的观察。

　　正在望着天空神游时，七八只燕子倏然飞来，打断了思绪。

　　只见燕子们在门道和小院之间盘旋飞过，像寻找、像嬉戏、像追逐打闹，几个来回之后，又倏忽飞走。看着檐下飞舞的燕子，一句“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”映入脑海。由此想到昨天听朋友聊天谈起的某官员落马之事，之前有多风光，此刻就有多潦倒。和这过山车的人生相比，反觉这粗茶布衣，波澜不起的人生，倒不失为一种岁月静好了。

　　譬如在这凉爽的夏日的晨，躺在椅子上，任遐思如骏马一样驰骋。想什么不重要，重要的是这份闲散和随意。